“語(yǔ)文教育脫離文本，教師對(duì)文本解讀不充分導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。”“語(yǔ)文應(yīng)該來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)文教師不能單講課文，摒棄生活”……近日，在廈門市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行的“全國(guó)真語(yǔ)文系列活動(dòng)”上，來(lái)自全國(guó)各地的教師對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教育進(jìn)行了反思。
“真假語(yǔ)文”引發(fā)語(yǔ)文教育爭(zhēng)議
2012年11月23日，在福建省泉州市的聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省份32所學(xué)校的教師代表聯(lián)合發(fā)表《聚龍宣言》，從6個(gè)方面倡議語(yǔ)文教育應(yīng)該回歸本真。
此后兩年多時(shí)間里，教育部前新聞發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明帶領(lǐng)“真語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)”在全國(guó)各地推廣“真語(yǔ)文”概念。“王旭明炮轟‘假語(yǔ)文’”的字眼也常見諸媒體。
今年4月2日，在“全國(guó)真語(yǔ)文系列活動(dòng)廈門站”開幕式上，王旭明概括“真語(yǔ)文”為：真教、真學(xué)和真評(píng)。
王旭明認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育存在很多的“假語(yǔ)文”。“《再別康橋》是詩(shī)人徐志摩對(duì)友人和情人的懷念，有些老師非得說(shuō)它表達(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)、熱愛故土的情感。這就是明顯的‘假語(yǔ)文’。‘真語(yǔ)文’在教學(xué)效果上能切實(shí)提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，‘假語(yǔ)文’是在耽誤學(xué)生的時(shí)間。”
關(guān)于“假語(yǔ)文”的范疇，王旭明還列舉了諸多事例。在他看來(lái)，語(yǔ)文考試不該僅限于一張?jiān)嚲恚瑧?yīng)該將“聽說(shuō)讀寫”的考核同時(shí)推進(jìn)。“即使已經(jīng)讀高中的學(xué)生，在生活中都不能習(xí)慣地使用禮貌用語(yǔ)。”他認(rèn)為，這些現(xiàn)狀是由如今的“假語(yǔ)文”教育導(dǎo)致的。
面對(duì)王旭明對(duì)“真語(yǔ)文”的解釋，參會(huì)的一些老師有自己的理解。“他所講的‘真語(yǔ)文’就是針對(duì)現(xiàn)在不良的教學(xué)現(xiàn)象提出更好的方法。‘真語(yǔ)文’的概念太絕對(duì)，可闡釋的空間也太大了。”廈門市一名從事語(yǔ)文教育26年的教師告訴記者，沒(méi)有“真假語(yǔ)文”，只有“深淺語(yǔ)文”或者“好壞語(yǔ)文”。
語(yǔ)文教育緣何易受爭(zhēng)議
“語(yǔ)文教育因?yàn)槠浔旧淼奶厥庑裕鐣?huì)上的任何人都可以評(píng)一評(píng)語(yǔ)文教育的不足。數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科就沒(méi)有語(yǔ)文這樣的評(píng)論空間，就像每年的語(yǔ)文高考題目都會(huì)掀起一陣輿論熱潮。”廈門市教育科學(xué)研究院基教室中學(xué)語(yǔ)文科主任俞發(fā)亮分析道。
他認(rèn)為，一些教師提出的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的不足，并非語(yǔ)文課堂上才有。許多其它科目上也會(huì)有，只是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的特殊性，才讓公眾將對(duì)整個(gè)教育的批評(píng)都加在了語(yǔ)文教育上。
在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕上，不時(shí)出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教師關(guān)于“語(yǔ)文應(yīng)該來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”的觀點(diǎn)。“語(yǔ)文教育偏離生活”是其飽受詬病的一個(gè)重要原因。福建省特級(jí)教師李日方認(rèn)為，這是部分語(yǔ)文教師過(guò)于看重考試成績(jī)的一種表現(xiàn)。
曾是廈門市教育科學(xué)研究院研究員的他舉例道：“一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯](méi)能參加考前復(fù)習(xí)，但最終的成績(jī)也沒(méi)有什么區(qū)別。由此可見，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)高低受備考復(fù)習(xí)的影響并不大。而老師完全可以把這些時(shí)間花在其它能切實(shí)讓學(xué)生受益的內(nèi)容上。”
他認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，語(yǔ)文素質(zhì)高的人是不怕考試的。一些語(yǔ)文老師專門拿出過(guò)多時(shí)間來(lái)備考復(fù)習(xí)，是對(duì)自己授課沒(méi)有信心的表現(xiàn)。
不過(guò)，這對(duì)于一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，顯得“有點(diǎn)頭疼”。廈門市集美中學(xué)一語(yǔ)文教師告訴記者：“應(yīng)試教育的體制讓教師不得不將更多精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，但這并不和素質(zhì)教育相沖突，只是在有限的課時(shí)下，我們得覆蓋到應(yīng)該教授的知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致了‘滿堂灌’現(xiàn)象。”
在改革和爭(zhēng)議中漸行漸好
其實(shí)，關(guān)于語(yǔ)文教育的爭(zhēng)議還有很多，比如：教學(xué)本體的轉(zhuǎn)換、教師對(duì)文本解讀的深淺、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等等。稍有不慎，這些問(wèn)題都可以拿來(lái)當(dāng)做“抨擊”語(yǔ)文教育不足的事例。
在多媒體教學(xué)逐漸普及的當(dāng)下，教師對(duì)文本的解讀成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。“搜索、復(fù)制、粘貼、念PPT。”這一系列動(dòng)作被調(diào)侃為“新型偷懶教師”的通病。
歐鵬舉是長(zhǎng)沙一中的一名高中語(yǔ)文教師，在“真語(yǔ)文說(shuō)課大賽”2014年度總決賽上摘得冠軍。他說(shuō)：“隨著多媒體教學(xué)條件的普及，不少語(yǔ)文老師過(guò)于依賴新媒體，有的老師直接念起了PPT，對(duì)文本分析得不夠透徹。老師沒(méi)能理解吃透文本，學(xué)生自然學(xué)不好。”
語(yǔ)文教育雖歷經(jīng)多次改革，但也難免遭到大眾的爭(zhēng)議。據(jù)了解，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，我國(guó)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)1955年占43%左右。最高是在1963年，占到47.1%。文革以后逐年下降，一直到目前的21.4%。
據(jù)最新的語(yǔ)文高考改革方案，明年的高考語(yǔ)文將增加分值，增加的部分涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的部分。這和近年來(lái)民間不斷呼吁語(yǔ)文教育應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化離不開。這一舉措也被大多數(shù)人認(rèn)為是語(yǔ)文教育的一次進(jìn)步。
“目前的語(yǔ)文教育確實(shí)有諸多方面亟待改革，但也確實(shí)走在改革的路上了。”俞發(fā)亮認(rèn)為，更重要的是讓年輕教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。語(yǔ)文教育的成效如何，關(guān)鍵還是得看語(yǔ)文教師的授課功力。
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