本網(wǎng)訊（記者 宋一寧）互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)課程和海量在線教育內(nèi)容使各區(qū)域的學(xué)生都能獲得更好的教育。然而在另一方面，大型教育運資源平臺的建設(shè)投入、智能終端設(shè)備的配置比例、教師和學(xué)生使用終端的能力、學(xué)習(xí)費用等很多因素又形成了新的區(qū)域性教育差異。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是否會擴大數(shù)字鴻溝，區(qū)域性教育差異又如何來縮小，并促進更大范圍的學(xué)生們在教育機會、學(xué)習(xí)過程和教育質(zhì)量上的公平。
在4月11日的“長三角區(qū)域教育信息化高峰論壇”上，來自全國的電化教育館專家們給出了豐富的、有建設(shè)性的意見。
王珠珠：讓不同的人在信息化中得到發(fā)展
中央電化教育館館長王珠珠表示，目前國家信息化教育資源公共化平臺提供了各項可供選擇的資源，但她并不認為，教育信息化就是把好學(xué)校的資源都放在網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)一樣的東西。“知識是多樣化、多結(jié)構(gòu)的，我們的教育一定要給每個人選擇，特別是在基礎(chǔ)教育階段，一定要給孩子最好的教育。學(xué)習(xí)不是單一的模式，我們應(yīng)該讓孩子有多種可以選擇的途徑來學(xué)習(xí)，老師的責(zé)任三給他們提供可以輔助的資源，教育的這種作用是不可替代的。”
王珠珠說，過去人們閱讀文字，現(xiàn)在信息化將之轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x多媒體，然而這樣的閱讀是需要內(nèi)化的，有些內(nèi)化必須需要學(xué)校教師的幫助，教育是沒有任何軟件可以終結(jié)的。“隨著時代的發(fā)展，人是會變化的，我們不能用一樣的邏輯分析來解決人的問題，因此，教育是唯一不能被替代的，在信息化時代下，我們在享受便捷的同時，還需要思考的問題是，如何脫離流水線的培養(yǎng)方式，讓不同的人在信息化社會中得到各自的教育發(fā)展。”
周學(xué)和：“互聯(lián)網(wǎng)++”破解難題
新疆省電化教育館副館長周學(xué)和提出了“互聯(lián)網(wǎng)++”的概念。“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’里面其實有兩個‘+’，第一個‘+’代表結(jié)合，第二個‘+’是內(nèi)容。”周學(xué)和說，近幾年來，隨著西部大開發(fā)的推進和“援疆”建設(shè)的改革步伐，政府向新疆教育的投入越來越大，然而要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的兩個“+”，新疆還面臨著基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)資源、師資水平和教育教學(xué)方法四方面的難題。其中，優(yōu)質(zhì)資源是新疆教育信息化建設(shè)中一個極大的缺口，而多語言的復(fù)雜構(gòu)成更是加大了普及優(yōu)質(zhì)資源的難度。
“在新疆，漢語、維語、哈語都是較為普及的通用語言，因而不論是資源普及，還是師資培訓(xùn)，任何一件事我們都要做上3遍，這極大地提高了人力物力、時間精力等各項成本。”周學(xué)和介紹說，目前新疆地區(qū)“雙語班”的覆蓋程度達到了75%，雖然在全國范圍內(nèi)，漢語優(yōu)質(zhì)資源非常多，但到了新疆，雙語資源的缺乏就成了大問題。同樣的，新疆的師資水平也相對薄弱，大多數(shù)教師的雙語能力不足。“到南疆的任何一個學(xué)校去聽一堂雙語課，都難以聽得下去，因為老師的發(fā)音實在是太不標準了。”此外，師資的結(jié)構(gòu)性短缺也加大了新疆和內(nèi)地鴻溝，周學(xué)和認為，要克服區(qū)域鴻溝，必須先解決這四大難題。
施永進：“互聯(lián)網(wǎng)+”突破教育時空禁錮
江蘇省電化教育館副館長施永進則從自我感受出發(fā)，分享了網(wǎng)絡(luò)信息化時代帶給人們學(xué)習(xí)、生活的便捷體驗。“以前出門我都要做一系列的準備工作，現(xiàn)在只要帶上手機，連上網(wǎng)絡(luò)，通過幾個APP軟件，就能搞定一切衣食住行。這就是‘互聯(lián)網(wǎng)+’帶給我們學(xué)習(xí)生活的改變。”
對于城鄉(xiāng)間的區(qū)域差異，施永進并不認為會因此擴大。他提到，多年前自己曾作為“校校通”工程的工作人員到一些偏遠地區(qū)去調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當時蘇北絕大多數(shù)家庭沒有手機，更不用說通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)查閱。然而通過政府多年來的投入、家庭生活發(fā)展的普遍提高，以及“教育現(xiàn)代化建設(shè)評比”、“優(yōu)質(zhì)均衡”等一系列項目的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的區(qū)域鴻溝并沒有拉大，反而可以說是縮小了。最近一次去農(nóng)村調(diào)研，施永進發(fā)現(xiàn)，有電腦、網(wǎng)絡(luò)或是手機的學(xué)生已經(jīng)超過了50%。
在施永進的設(shè)想中，今后的教室應(yīng)該是學(xué)習(xí)的會所，老師的身份將轉(zhuǎn)換為召集人，或是輔導(dǎo)員，負責(zé)解題和答疑。學(xué)校也好，課程也好，考試也好，不是強行的填鴨式教育，而是學(xué)生的自主選擇。譬如某個學(xué)生此時不想學(xué)習(xí)，他完全可以去操場打籃球，等打完了再回過頭來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的課程。此外，課程體量也會減少到半小時之內(nèi)，課程內(nèi)容更聚焦思想和發(fā)現(xiàn)，這意味著課程效率將會得到突破和提升。“未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+’將會突破校級時空這樣的禁錮，老師不再是老師，學(xué)生也不再是學(xué)生，他們會站在一個平等的層級上互相學(xué)習(xí)，因為在很多技能方面，學(xué)生的能力遠遠超過了老師。”
楊善竑：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育公平
安徽省電化教育館副館長楊善竑也有類似的感受。“這幾年，安徽作為全國教育信息化試點省經(jīng)歷了翻天覆地的變化，也享受到了‘互聯(lián)網(wǎng)+’帶來的極大進步。”她認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教育公平的推動有著積極的促進作用。
楊善竑將公平劃分為兩個方面的含義，一方面是對個體學(xué)習(xí)而言，信息化意味著公平程度的提升，如果海量的教育資源都向安徽學(xué)生開放，那么他們就能在任何時間、任何地方，根據(jù)自己的水平學(xué)到各自想學(xué)的東西；另一方面，在區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的差距上，信息化也帶來了有力的推動，目前安徽設(shè)有4600個教學(xué)點，然而專業(yè)師資往往集中在離教學(xué)點幾十公里之外的城鎮(zhèn)中心校里。“現(xiàn)在教學(xué)點都連上了網(wǎng)絡(luò)，中心校的音樂、美術(shù)老師能夠在城鎮(zhèn)學(xué)校的教室里，對著幾個教學(xué)點的孩子一起上課，以往教學(xué)點上50多歲的老教師只能做到‘看護’，而現(xiàn)在他們也能和班里的孩子一起接受專業(yè)教師帶通過網(wǎng)絡(luò)來的新知識。”
一個50多歲的教學(xué)點老教師的話讓楊善竑很有感觸，她說：“現(xiàn)在我終于知道城里面的音樂課怎么上的了，知道哆來咪發(fā)唆和一些基本的色彩技巧了。”在對農(nóng)村、薄弱點傾斜的優(yōu)惠政策下，在師資培訓(xùn)等各方面機制保障下，楊善竑相信教育公平在信息化的推進中是不成問題的。
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