互聯(lián)網(wǎng)+教育=？(組圖)
編者按
毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，讓中國教育正進(jìn)入一場(chǎng)基于信息化技術(shù)的偉大變革中。一塊黑板、一本教材、一支粉筆，當(dāng)我們延續(xù)了數(shù)百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被改革的同時(shí)，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育真正“輻射”到每一個(gè)學(xué)生，成為現(xiàn)代教育人的新使命。
去年今日，由華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟共同組織的第一屆全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”系列微視頻大獎(jiǎng)賽上，歷下區(qū)教育局7件作品全部“上榜”，一等獎(jiǎng)及獲獎(jiǎng)總數(shù)均占10%的席位；今年此時(shí)，全國第二屆微視頻大賽，歷下區(qū)又有10件作品獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)?wù)?5%。
從10%到25%，這只是歷下教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)縮影。作為教育部首批區(qū)域教育信息化改革試驗(yàn)區(qū)，歷下區(qū)摸著石頭過河：從整合全區(qū)信息技術(shù)和資源，開發(fā)以局域網(wǎng)為應(yīng)用平臺(tái)的教育技術(shù)現(xiàn)代化開始，相繼引入智慧教室、成立慕課中心、打造翻轉(zhuǎn)課堂……經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，一項(xiàng)項(xiàng)帶有互聯(lián)網(wǎng)思維的教育改革，讓歷下教育成為全國區(qū)域教育信息化改革的“領(lǐng)頭雁”。
A 教改改什么？改觀念！翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)什么？轉(zhuǎn)理念！
“還有什么比讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)更具有價(jià)值的呢？”歷下區(qū)教育局局長陳仕學(xué)告訴記者，教改改的是觀念，翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的也是觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種形式的變化，而是回歸以學(xué)生為本的教育本質(zhì)，真正把孩子當(dāng)孩子，在教育教學(xué)活動(dòng)中充分尊重他們。
正是基于這樣的教育理念，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“被動(dòng)、灌輸、因材施教難以有效實(shí)施”的弊端，歷下區(qū)教育局深刻反思多年來課堂教學(xué)改革中的得與失，痛定思痛，決定借助全區(qū)教育信息化建設(shè)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂變革，打造適應(yīng)時(shí)代需求的升級(jí)版基礎(chǔ)教育。
好教育是什么？大家首先想到的是名校長和名教師，多年的探索和實(shí)踐，歷下區(qū)擁有了一支優(yōu)秀的校長隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批省市有名的骨干教師，他們?cè)诟髯缘膶W(xué)校和學(xué)科領(lǐng)域都小有建樹。怎樣把這種點(diǎn)的成功向面上進(jìn)行有效輻射呢？怎樣內(nèi)外融合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育騰籠換鳥的升級(jí)發(fā)展呢？在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，歷下區(qū)在尋找著現(xiàn)代教育發(fā)展的突破口。
這個(gè)突破口就是以區(qū)域教育信息化建設(shè)為抓手力促課程建設(shè)，力推課堂改革。
以往的教育信息化建設(shè)多是以學(xué)校為主體進(jìn)行開發(fā)，所以呈現(xiàn)出來的往往是各個(gè)學(xué)校工作信息化個(gè)體展現(xiàn)的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，這樣極易形成信息“孤島”。在全面論證的基礎(chǔ)上，本著資源利用最大化、資源使用高效化的原則，歷下區(qū)教育局用超前的意識(shí)對(duì)全區(qū)中小學(xué)的信息化建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃和布局。一張網(wǎng)，一個(gè)服務(wù)器，多個(gè)終端，形成全區(qū)區(qū)域教育信息網(wǎng)。在軟件配備上，教育局根據(jù)學(xué)校需求統(tǒng)一進(jìn)行論證、統(tǒng)籌，這樣一來既避免了重復(fù)建設(shè)和重復(fù)購買帶來的資金浪費(fèi)，又保證了資源的更新，且提高了資源的使用率。名師同步在線培訓(xùn)系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)、菜單式名師輔導(dǎo)等優(yōu)秀教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全區(qū)共享，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供了更豐富多彩的服務(wù)空間。
課堂是教育改革的主渠道，一切教育改革必須發(fā)生在課堂，才能彰顯她的價(jià)值和生命力。作為全國教育信息化區(qū)域改革試驗(yàn)區(qū)，歷下區(qū)區(qū)域推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“智慧教室”改革的試驗(yàn)在全國開創(chuàng)了先河。近五年的時(shí)間，“智慧教室”由一校兩個(gè)班到八校二十個(gè)班，再到全區(qū)所有學(xué)校3至9年級(jí)全面鋪開。“翻轉(zhuǎn)課堂”為教與學(xué)的真正融合搭建了一種全新的舞臺(tái)，借力歷下教育局域網(wǎng)，老師們把事先錄制好的教學(xué)微視頻上傳到教育局云服務(wù)平臺(tái)，支持學(xué)生完成課前自習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲和問題又可在云服務(wù)平臺(tái)上呈現(xiàn)和交流。到了課堂上，老師和學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究，完成、完善新知識(shí)建構(gòu)，并當(dāng)堂完成訓(xùn)練和鞏固，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從傳統(tǒng)課堂上“老師講學(xué)生聽，課后練習(xí)鞏固”變成了“先課前自學(xué)，然后在課堂合作探究、內(nèi)化鞏固”，這樣一來學(xué)生的“教中學(xué)”就變成了老師的“學(xué)中教”。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)，但它實(shí)現(xiàn)的不僅僅是一種教學(xué)流程的改變，更深刻體現(xiàn)了“觀念的轉(zhuǎn)變，理念的轉(zhuǎn)變”。
那么，教改改什么，改觀念，翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)什么，轉(zhuǎn)理念。歷下區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施對(duì)此進(jìn)行了生動(dòng)地詮釋。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”和“智慧教室”的平臺(tái)，老師及時(shí)體察學(xué)生的累點(diǎn)和痛點(diǎn)，為他們減負(fù)；及時(shí)了解他們的難言之隱后，想辦法讓他們學(xué)懂學(xué)會(huì)；基本了解他們的個(gè)性特點(diǎn)和需求，有的放矢，讓學(xué)生成功自信起來。因?yàn)椋瑲v下區(qū)教育局深深意識(shí)到，只有真正把孩子當(dāng)孩子，教育才能真正體現(xiàn)“人本”的真諦。
經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前，歷下區(qū)的教育信息局域網(wǎng)已建立，“智慧教室”系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，率先成立了首個(gè)區(qū)域“慕課中心”，“翻轉(zhuǎn)課堂”全面推行，借助“智慧教室”硬件系統(tǒng)力推“翻轉(zhuǎn)課堂”……全區(qū)所有中小學(xué)3至9年級(jí)學(xué)生人人擁有自己的IRS即時(shí)反饋器。手握“反饋器”學(xué)生積極參與課上搶答，“主宰”自己的學(xué)習(xí)；老師則通過“即時(shí)反饋器”快速了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路……歷下教育正在通過“智能”的力量力促傳統(tǒng)教學(xué)模式“智慧”轉(zhuǎn)型。
翻轉(zhuǎn)課堂不再“填鴨”
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不亦樂乎B
“準(zhǔn)備好了嗎？搶答開始！”在濟(jì)南第八中學(xué)的一節(jié)語文課上，教師金亞南話音剛落，30多名學(xué)生爭先恐后按下手中的IRS即時(shí)反饋器搶奪答題權(quán)。
“除了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問的好處外，學(xué)生們用IRS即時(shí)反饋器做出的答案，立即會(huì)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上傳云端，我再根據(jù)技術(shù)分析結(jié)果隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。”金亞南表示，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生們發(fā)言的積極性提高了，上課走神、開小差的幾乎沒有了，學(xué)習(xí)的興趣和自信增強(qiáng)了，課堂很高效。
如果說原來的課堂教學(xué)，老師說得多，學(xué)生聽得多，是一種填鴨式教學(xué)。但在金亞南的課堂上，已經(jīng)從她講變成了學(xué)生問，一堂課，大約2/3的時(shí)間是學(xué)生自己主動(dòng)在說，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的最大變化。
歷下區(qū)教育局副局長康玉平介紹，上課前教師都會(huì)基于學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制作一段段微視頻上傳到歷下教育云空間，學(xué)生通過空間里的微視頻可提前反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后帶著自己不明白和感興趣的問題，到課堂上和老師、同學(xué)一起討論。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)、教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)、預(yù)習(xí)；課堂上，教師將預(yù)習(xí)中不懂或感興趣的問題，以探究的形式先與同學(xué)一起進(jìn)行小組討論解決，解決不了的問題再提交至全班，其他小組可以幫助解決；最后，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或延伸。
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中也講求以學(xué)定教、因材施教，但是在具體實(shí)施過程中缺乏可操作性，家庭作業(yè)、隨堂小測(cè)還會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。陳仕學(xué)告訴記者，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，這為個(gè)性化教育提供了更多可能。另外，原來通過教師講述和圖片很難描繪的知識(shí)，通知視頻就可以解決，知識(shí)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)更立體更豐富，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了很大的可能性，它不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，還照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的差異。濟(jì)南市文化東路小學(xué)校長王靜介紹，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢也完全靠自己掌握，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂就反復(fù)觀看，還能暫停進(jìn)行思考或記筆記，以及通過聊天軟件向教師或小組同學(xué)尋求幫助。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在傳統(tǒng)班級(jí)授課形式下無法實(shí)現(xiàn)的。
同時(shí)，歷下區(qū)慕課中心的專家們強(qiáng)調(diào)，不是用了微視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”了，也不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單地理解為一種流程，其最核心的是基于學(xué)生學(xué)情的教與學(xué)，是由學(xué)生自已負(fù)責(zé)的教與學(xué)，是學(xué)生積極參與的教與學(xué)，更是教師由“講臺(tái)圣人”隱身為學(xué)生貼心“教練”的教與學(xué)，是混合了教師講解與學(xué)生自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育。正是基于這些改變，才能稱為真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。如果只是簡單效仿，就會(huì)迷失于技術(shù)或者教育改革層面，一時(shí)熱鬧，終歸沉寂。
C“位置”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生減負(fù)做好“加法”促教師成長
“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的位置，這并不意味著教師不重要了，而是對(duì)教師的要求提高了。他們只有將學(xué)生的學(xué)分析到位，教才能定的更準(zhǔn)確，才能真正實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)。所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行中，教師要做成長的“加法”。
談及剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的情景，濟(jì)南錦屏學(xué)校歷史老師陳煒告訴記者，由于對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)不了解、不熟悉，感覺備課和教學(xué)整個(gè)過程變得復(fù)雜化了，因此非常消極、被動(dòng)甚至排斥。但孩子們表現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)新模式的興趣讓她轉(zhuǎn)變了心態(tài)。
在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之初，像陳煒有同樣想法的教師不在少數(shù)，關(guān)鍵原因在于他們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”不理解，充滿了懷疑、迷茫和不安。
面對(duì)這種焦慮不安的心情，教師們究竟該如何打破“歷史悠久”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正成為學(xué)生身邊的“教練”呢？全區(qū)各個(gè)學(xué)校在對(duì)技術(shù)操作方面的研究以及教師自我轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，也開始逐漸開展調(diào)查教學(xué)過程中的不足以及學(xué)生們的真正需求。濟(jì)南市東方雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在學(xué)生層面進(jìn)行了以“轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”為主題的堂教學(xué)情況的調(diào)查問卷。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在教與學(xué)的方式上還有許多不盡如人意的地方，比如：雖然教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)整體上比較到位，但仍有三分之一的學(xué)生還未很好地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；70%的學(xué)生回答最喜歡“學(xué)生之間合作探究”，但是在課堂教學(xué)中這樣的機(jī)會(huì)并不多；在小組合作中，38%的學(xué)生偶爾發(fā)言，16%的學(xué)生只跟同桌交流，10%的學(xué)生在討論過程中從未發(fā)言過……
“看到調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，還是很震驚的。不用新技術(shù)之前，傳統(tǒng)教學(xué)也需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。現(xiàn)在‘翻轉(zhuǎn)課堂’能有效解決這些問題，為了學(xué)生學(xué)校愿意帶著老師們?nèi)?shí)踐。”濟(jì)南市東方雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長魏盈說。
為了讓學(xué)生有針對(duì)性預(yù)習(xí)，制作微視頻是關(guān)鍵一步。“學(xué)生不僅能看見自己的微視頻，全區(qū)其他學(xué)校教師的微視頻也能看到，而且上面微視頻的點(diǎn)擊觀看次數(shù)也一目了然。”濟(jì)南市文化東路小學(xué)王永超老師告訴記者，同一門學(xué)科、同一節(jié)課程，不同教師授課的微視頻在系統(tǒng)內(nèi)共享，自然感覺壓力很大，但這也正好促進(jìn)了自身的提高，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行更好地探索與補(bǔ)充。D 信息數(shù)據(jù)細(xì)讀學(xué)生狀態(tài)綠色評(píng)價(jià)彰顯教育智慧
過去，教師就是通過課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績等對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式缺少指向性，目標(biāo)不明確，因此對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也難以做到有的放矢。康玉平表示，使用信息技術(shù)后就會(huì)產(chǎn)生一些大數(shù)據(jù)，教師可通過量化的手段，讓他們有可能有能力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)和具體學(xué)習(xí)情況，從而更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生和教學(xué)。
借助“智慧教室”系統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以自動(dòng)記錄下教師和學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過回放功能，教師可以觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，哪幾個(gè)學(xué)生在課上開小差了，哪個(gè)學(xué)生在哪道問題上逗留了多久，哪些同學(xué)不善于交流等等。通過信息技術(shù)，增加了教師的關(guān)注面，加大了教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解。
同時(shí)，通過信息技術(shù)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)，而且還給出了每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)。例如，一個(gè)選擇題，當(dāng)學(xué)生按下選擇答案按鈕后，全班的學(xué)情圖片立馬生成—正確答案是A。全班70%的學(xué)生選A，25%選C，5%選D。這說明全班70%的學(xué)生已經(jīng)掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，20%學(xué)生的錯(cuò)誤出在C選項(xiàng)，教師可重點(diǎn)講解。
“通過這個(gè)數(shù)據(jù)分析，我就可以知道班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后及時(shí)調(diào)整當(dāng)前課堂活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)救。這樣即不耽誤大部分同學(xué)的時(shí)間，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，又能讓重點(diǎn)學(xué)生得到有效提高，從大面上來講就是一對(duì)一的教學(xué)。”濟(jì)南市東方雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師呂艷麗說。
在歷下教育的云空間，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)人中心，詳細(xì)記錄著他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，比如錯(cuò)題情況、上課被提問次數(shù)等等，并附有通過智能分析而形成的個(gè)性化的學(xué)情報(bào)告，這些都為教師、家長，包括學(xué)生自己提供了全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)依據(jù)。
課上，老師可以及時(shí)調(diào)整課程，課后，老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和挖掘，對(duì)課堂難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精確分析。通過這種“數(shù)據(jù)思維”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越科學(xué)，越來越準(zhǔn)確。教師更好地認(rèn)識(shí)和理解每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校才能夠更好地進(jìn)行決策，教育也才會(huì)變得更加科學(xué)。
摸著石頭過河，歷下教育的新課改之路并不輕松。短短幾年時(shí)間，立志于要做變革課堂先行者的歷下教育人，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，走到現(xiàn)在。
一張網(wǎng)、一個(gè)服務(wù)器、幾個(gè)終端，幾萬名學(xué)生在線，學(xué)校任你挑、老師由你選；一個(gè)個(gè)微視頻，想學(xué)什么就點(diǎn)什么，不同的場(chǎng)景，不同的知識(shí)點(diǎn)，闖關(guān)、互動(dòng)、合作……孩子們不亦樂乎地就把知識(shí)掌握了。
現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)+教育所產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，在歷下教育繼續(xù)釋放能量。無論是以學(xué)生為中心打造的“翻轉(zhuǎn)課堂”，還是以開放心態(tài)建立共享的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，都直接或間接地作用在每一個(gè)歷下孩子身上，讓更多的學(xué)生能在“適合自己的學(xué)習(xí)”中得到成長，實(shí)現(xiàn)了歷下教育“讓學(xué)生在家門口上好學(xué)校”的“教育夢(mèng)”。
作為一種教學(xué)方式的重大變革，要很快轉(zhuǎn)化為一種成功的教育實(shí)踐還有很長一段路要走，但我們有理由相信，憑借歷下教育人敢為人先的勇氣和智慧，他們將會(huì)為互聯(lián)網(wǎng)中成長的孩子們重塑一個(gè)更好的教育生態(tài)。
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