“玩”與“學”，到底能否統一？
“玩中學，學中玩”的概念一直以來收到大眾的推崇，加之互聯網+ 的浪潮之下，這樣的理念更是拿來被眾多的互聯網教育公司作為自己的宗旨和理念。然而本文作者認為“玩”與“學”兩者本身就是存在排他性，學習本身的內在驅動性和“玩”并沒有過多關系。那么學生本身的學習動機又是什么呢？跟小U一起，點擊 開始測評，看看我們的學生學習動機是什么吧！
“玩中學，學中玩”的概念一直以來收到大眾的推崇，加之互聯網+ 的浪潮之下，這樣的理念更是拿來被眾多的互聯網教育公司作為自己的宗旨和理念。然而考究中國當前的教育背景，“玩”與“學”到底互溶性多大，也許從概念本身就值得商榷與討論。互聯網的工具性一直是它的特性之一，然而在與互聯網結合之時，到底如何發揮它的工具性，或許是很多的創業者尚未深思的事宜。從搜題到作業幫手，很多的互聯網教育公司期許用“玩兒”的方式來幫助孩子實現“學”的長進，于是我們看到很多孩子寫作業為了攢金豆，以這種刺激方式換來的學習，就真的會事半功倍？在與一位家長同時也是教育從業者交流時，他說：首先我就非常反對孩子沒事兒就看電腦、玩pad這個行為，做作業的行為和通關PK結合，本就不倫不類，課堂本身的創新實施不下去，搬到網上就能實現真正的快樂學習嗎？如果我希望孩子接觸更多其他知識，或者是是以一種更加輕松的方式獲取知識，那我為什么不帶她去博物館，為什么不和她一起安靜地看一本童話書？其實上文所說就是現在日漸成熟以及被人稱頌的【社交化】學習的一種，當然除此之外，還有互動式課堂等等方式。不難看出，如今的課堂通過多樣的社交學習活動，史無前例地推崇外向的行為模式。然而最近有研究表明：就算是互動式、合作式的學習方式，也實在不需要過度的社交和刺激。可見如果學習被冠以過多的對外社交的因素，也不一定是會取得良好的教學效果。同理，如果我們在論及教育之時，想到的僅僅是方式上的創新，僅僅是通過外部其他的刺激而促使良好的學習效果，那就是真正忽視了學習的內在自驅性。在當今互聯網+教育的項目中，我們看到很多是提倡激發和引導學生的興趣，然后便可以很好的學習，但在最近杜昶旭的一篇文章中，他指出：“興趣并不是什么最好的老師，它壓根兒就不是“老師”。我們去做某件事，或者不做某件事，也絕不是因為有興趣，頂多也就是因為自己的好奇心而已。其余的大多數時候，人們是因為需求而去做事情的。“可見學習本身就是逆荷爾蒙的行為，所謂的用“玩兒”的方式刺激和促進的想法還真是有待商榷。學習本身的內在驅動性一是來自目的性學習行為后對于結果的要求，二是非目的性自然學習的長期習慣性。“玩”與“學”兩者本身就是存在排他性，以這樣的理念為初衷的教育公司，或也該認真思考一下。（來源：芥末堆 作者：skye的天空）
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