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        拍照搜題,是互聯網+應試教育的畸形兒

        小U說
        “中國的教育永遠沒有讓學生提出疑問、不找標準答案,沒有解決如何鍛煉他們的創造能力的問題。”本文作者認為拍照搜題類產品正是互聯網+應試教育的畸形產兒,表面發育的很好,但讓學生變得懶于思考,是一種技術反智主義。小U認為,在線教育產品無論如何呈現,最終也只是輔助學習的工具。有適合使用的學生,也必然會有不適合的學生,這與每個學生的學習風格有著不可分割的聯系。想知道你的學生的學習風格更適合何種教育方式嗎?點擊 開始測評 看看吧!
        筆者有幸在虎嗅F&M創新節現場聆聽了洪泰基金創始合伙人俞敏洪發表的演講,讓我印象尤深的是,俞敏洪對于什么是“中國教育的深層次問題”的闡述:

        “中國的教育永遠沒有解決學生如何獨立思考、自由精神和人格獨立平等的問題,永遠沒有讓學生提出疑問、不找標準答案,沒有解決如何鍛煉他們的創造能力的問題。”

        “永遠”這個詞確實讓人悲觀乃至絕望的,過去中國一千多年的科舉考試制度沒有解決,現在的公立教育系統、民辦學校、K12教育培訓機構依然延續了應試的邏輯,即將到來的互聯網在線教育也不會掙脫應試教育的樊籬。


        2015年是互聯網+教育非常火熱的一年,教育作為一個低壁壘、熱錢多、且無BAT陰影籠罩的行業,各種各樣的在線教育產品雨后春筍般涌現,甚至越來越多的移動互聯網產品一邊利用網絡信息的共享特性和搜索技能,一邊利用應試教育的不重視懷疑精神、獨立思考能力、答案標準化等弊端,不斷加劇了“中國教育深層問題”,這點突出地表現在拍照搜題類產品上。


        一、 拍照答疑產品作為“作弊神器”,本質上是“反教育”的


        在K12在線教育中,拍照搜題類產品充當了排頭兵,也最為火爆,其模式是用手機對著作業或試卷題目拍攝,通過題目搜索或上傳答題需求由其他用戶代為完成。用高大上的互聯網術語包裝一下,可以叫做,利用數據搜索技術自動匹配生成答題的高科技產品,并且是一個UGC的學習生態社區。


        截止目前,作業幫在豌豆莢安裝數428萬,在百度手機助手顯示為3868萬,口號是“讓學習更簡單”;小猿搜題在豌豆莢顯示安裝數為3528萬,在百度手機助手顯示1700萬,小猿搜題的口號是“拍照立刻看答案”;二者都囊括了小學、初中、高中教材90%的題庫。此外,還有學霸君、猿輔導、阿凡題、魔方格、作業拍、一起作業網等都打著類似“難題一出,答案秒出”的訴求,除了各科難題以外,連語文作文也有無數范文模板,即搜即得。這些拍照搜題產品之間比拼的是誰家的答題更準、答題更快。


        這種拍照搜題產品與應試教育之間的關系顯得很吊詭,一方面它們順應學生從題海中解放出來的愿望,用戶基數龐大;另一方面,又從應試教育的內部砍掉了學生追求分數、獲得標準答案的努力過程。考試和作弊本身就是一個硬幣的兩面,如果把追求答案的速度、精確度、輕松度追求到極致,那必然是作弊了無疑了。


        如果說以往“古典”的作弊方法比如張羅吃飯、隱蔽地抄襲還是不能說的秘密的話,那么在移動互聯網時代,連作弊本身也不必費力,不再羞澀,互聯網用最不燒腦的辦法,拍照、搜題,或者讓學霸在線提供答案,并且這種做法已經普及了,節操碎一地。


        這種試圖讓學習變得不苦、不勞而獲得到成果的互聯網產品,本質上已經不是在做教育了,而是“反教育”,所謂“種因得因,種果得果”,這是應試教育被標準化題庫和考試的長期統治的結果,也是現代人文教育、創新教育所提倡的獨立思考和興趣探索、人格培養長期被邊緣化所釀成的惡果。


        二、 拍照搜題或答疑產品的模式之困


        首先做一下拍照搜題類產品的用戶分析,在K12在線拍照答疑、搜題產品,使用人群為小學、初中、高中用戶群體;筆者把答題需求發起者稱之為“C端”用戶,答案解答者稱之為“B端”用戶;由于用戶是提問者,也可能成為回答別人問題的解答者,我稱之為“C-B端”用戶。


        目前部分拍照搜題類產品為了增加用戶使用黏性,設計利用積分吸引用戶。由于K12群體的心智并不成熟,一旦進入了缺乏監護的手機世界,一些用戶會通過無意義的評論灌水、瘋狂點贊以積累積分。然而由于APP上有參與行為,就有積分,物多必賤,積分貶值了,在B端用戶那里,也就失去了爭取的欲望,解答率越來越低。


        拍照搜題類產品的優勢在于用戶多、需求強烈,但題目解答率低下,由于用戶本身學習欲望低,自律意識差,內容生產質量沒有保障。筆者之前的寫過一篇文章《教師被邊緣化之后,主打“1對1”的K12教育還能保證因材施教嗎?》,強調了K12在線教育必須以老師為中心,才能保證教育內容生產的專業性;如果老師作為知識權威不在場,K12教育產品就無法建立起讓用戶付費的盈利模式。因此,筆者認為,拍照答疑類產品放大了應試教育下的學生對待作業和考試的消極態度,并沒有汲取應試教育和傳統線下培訓機構重視教學質量的邏輯,甚至從某種意義上講,是一種歷史的倒退,所以我把拍照搜題類產品稱之為互聯網+應試教育的畸形產兒,表面發育的很好、數據很好看,但讓學生變得懶于思考,是一種徹頭徹尾的技術反智主義。


        三、 審視互聯網教育從業者的創業“初心”


        俞敏洪的演講難能可貴的是,他重申了提到教育的“初心”是為了人的覺悟如獨立思考、自由精神、人格健全等等終極追求;對于教育的從業者來說,我覺得在虎嗅F&M創新節上,肖知興博士談論“金錢與創業”關系時所說的話,“金錢不是動機,不是手段,甚至不是結果,只有造人的企業才是偉大的企業”,完全適合K12教育行業。


        筆者對于在應試教育環境下誕生出優秀的互聯網產品還是抱謹慎的樂觀態度的,前提是“初心”要端正,要反思究竟是為了提升學習體驗,打通教學供需矛盾,分享知識方法技能;還是為了在商言商,滿足剛需、跑馬圈地?是為了追求炫目的用戶數量和參與數據,還是耐住寂寞,提升教學質量,在師生的教學關系上多下功夫?其實這也涉及到教育倫理觀,要堅持育人而非毀人。如果互聯網教育不回到造就人、成就人的“初心”上,最終不過是換了戰場,沒有換思維!


        中國教育的深層問題即便不是互聯網現階段所無力解決的,至少也不必讓這種狀況變得更加深重!畢竟,唯有教育,是不能沒有希望的!

        (來源:虎嗅網)

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