教師如何“+”上互聯網思維

小U說

“互聯網+”時代，教師需要具備哪些思維才能跟上時代潮流？一起看看吧！

跨界思維：視角延伸帶來的顛覆性創新

所謂跨界思維，就是以跨越自身學科、專業界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題，解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發展方向的一種思考方式。要跨界，必須要拆除思想的藩籬，打破行業界限，以跨行業、無邊界的思維來思考問題。

跨界，給無數高科技行業帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發展帶來啟示。

運用跨界思維，可以擴大教研組活動的范圍及形式。如在教研組的聽評課活動中，可以邀請不同學科教學骨干來聽課與評課，不同學科的老師關注的角度及問題是不同的，這樣可以讓聽評課活動變得立體，將問題討論引向深入。

跨界思維，不僅僅局限在學校系統，也可以把視角延伸到校外，延伸到更廣闊的企業及社會。我們可以請教師們參觀不同的單位，參與企業組織的培訓等。跨界，給教師帶來了顛覆性創新思維的空間。

平臺化思維：構建多方共贏的生態圈

企業平臺化思維，就是通過某一平臺的構建，把品牌商、制造商、渠道商、供應商、開發商、服務商、傳媒、消費者等聯結起來，通過價值交換實現各自利益的最大化。很多企業開始重視這樣的平臺構建，無論在精力還是在資金上都投入了很多。

平臺化思維對于學校發展的啟示，就是要努力把學校建成一個教師工作、學習交流、成長的平臺。我們可以把這個平臺比作“航母”，教師可以在學校這艘航母上隨時起飛、著陸、加油、維修。

這個平臺要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長離不開這個平臺，離不開這個團隊或組織。

教研組本身就是一個平臺，要讓教師黏在這個平臺上，平臺上還需要放很多東西。平時的教研組活動，備課、聽課與評課活動是其中重要的內容。通過教研組，我們還可以開辦各類論壇、讀書活動；開設網絡BBS、QQ、微信圈等進行網絡評課交流；組織教師集體外出參觀學習活動，同時也可以讓教師之間增加情感。世界那么大，我們應該帶教師出去看看。學校要重視微博、微信等公眾平臺的建設，在這個平臺上，我們及時發布或轉發教育教學資訊，也可以設計教師之間能夠相互合作的活動或項目，增加大家的團隊合作意識，在合作中共同體會成功的喜悅。如集體編寫學案，集體開發校本課程，集體完成課題研究等。平臺化思維，更高級的目標是要構建一個多方共贏的生態圈，大家在這樣的生態圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。

大數據思維：為改善教學行為服務

大數據，基于互聯網和云計算技術，對獲得的巨量數據進行處理分析，從而提高人們對于事物的洞察力和決策力。大數據的戰略意義，不在于你是否擁有海量信息，而在于通過對這些海量信息進行處理分析，為人們的決策服務，通過數據的加工，讓數據增值。當然，要處理數據，先要獲得數據，并且這些數據是大樣本的和真實的。

大數據對于教師發展的意義，就是對自己在教學過程中獲得的數據進行分析，從而為改進自己的教學服務。當然，要分析數據，首先要獲得數據。

大數據時代，學校要有大數據意識，數據的分析及處理是學校和教師發展的一個重要途徑和重要資源。例如，學校要進行課程開發，通過一個階段的實施后，需要從學生那兒收集對于本課程的實施建議，學校可以根據這些數據不斷改進課程的形式和內容。現在一些地方進行課堂觀察也導入大數據觀念，設置不同的觀察點，最后把這些觀察點匯總起來，讓教師評課更加立體、真實、科學。學校也需要建立教師成長電子檔案袋，記錄教師每一個階段的成長資料。教師的每一個課例，每一個成長體驗，都是寶貴的資料。

碎片化思維：學習分解到非正式場合

碎片，就是把原來整塊的東西破成了諸多小片。現在人們就生活在這樣一個信息“碎片化”時代。我們的生活處在一個隨時被中斷的時代，我們需要在一個時間段內進行多任務切換。

碎片化時代的工作、學習，需要碎片化的思維。在教研組中，集中學習是需要的，但更多的學習應該分解在教師平時的學習、工作、生活中。以往談到教師培訓和教師學習，人們首先想到的是集中培訓和專題學習，但對教師觀念影響比較大的，恰恰在日常的生活中，在與家人、與學生、與同事之間的交流中，在各種媒體影響下，在隨時隨地可以閱讀的各類電子設備中。教師的學習方式已經發生了改變。教師在這些非正式場合所得到的信息要遠多于正式場合所得到的，而這些活動時間要占據教師整個獲得信息時間的80%還多。因而，非正式場合對教師教學觀念的影響更大。

所以，學校學習可以把學習內容或者學習時間進行分割。采用正式學習與非正式學習結合的方式進行，在正式場合提出學習主題及學習要求，把學習內容和討論與交流放在各種非正式場合，讓教師利用碎片時間進行學習。如在適當時間利用校園網平臺、手機微信、QQ、手機校園APP等平臺推出短小典型的案例，讓教師進行討論，或者推送簡短的教師學習體會讓教師相互學習。現在很多學校都推出了官方微博，推出了學校公眾微信平臺，利用這些空間及時向教師及社會發布信息，教師們也可以利用零碎時間來學習討論，分享這些信息。

迭代思維：在不斷的自我反思中成長

迭代，是重復反饋過程的活動，其目的是為了逼近所需目標或結果。每一次對過程的重復稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結果會作為下一次迭代的初始值。

迭代思維對于教師發展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長就存在于對自己的教學實踐一點一點的改進之中。教師平時的磨課就是這種思維的體現。

教師的課堂教學，其過程的反復不能像工人在車床上制造產品一樣，強調標準化、一致性。教師一個班一個班地帶，一年又一年地教，其中的過程會有很多反復，但這樣的反復不是一次又一次的重復，要體現迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教學的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會帶來質的飛躍。

免費思維：讓教師學會知識共享

多年前，使用殺毒軟件是需要收費的，但后來360安全衛士提出無條件免費，這讓業界大為震驚。在很多人觀望360如何收場的過程中，其他殺毒軟件正一個個從我們的電腦中消失，取而代之的是360免費殺毒軟件。在眾多的殺毒軟件中，360因免費而勝出。

免費思維，就是共享思維，在教育中就是“知識共享”。知識需要共享，只有共享才能增值，才能做到雙贏。

“知識共享”是信息時代的一個特征，不能共享的知識是死知識，不能共享知識的組織是死組織。教研組建設也一樣，需要這樣的一種共享文化。不可想象，如果一個教研組中每個教師的想法與經驗都封閉起來，彼此不進行交流，只有講話沒有對話，那將是怎樣一種狀況呢？縱然每個人都有“獨門秘訣”，其組成的組織最終也會變成一盤散沙。

案例學習，是教師進行知識學習與共享的較好方式，也是學校進行知識管理極好的載體。教學案例，是能體現一定教育教學現象、能揭示一定教學規律的實例，它具有典型性，也是知識管理的典型事例。學校重視案例學習，可以縮短教師教學探索的時間，為教學問題的解決提供參照。案例學習的方法是多樣的，如以課例為載體的教學研討，對一般教師或名師的課堂或課堂片斷、實錄進行分析等。

學校要重視教研組建設，知識管理與共享需要一個平臺，而教研組就是這樣一個平臺，教研組通過自身的變革與努力，使之成為教師獲取知識、智慧，相互交流、提高的平臺。

用戶體驗思維：教育始終要以人為本

用戶體驗，就是開發的產品一切圍繞用戶展開，只有客戶滿意了產品才算成功，這樣的滿意包括物質及精神兩個方面。在物質上要讓用戶感覺物超所值，沒有太多的技術障礙，在精神上要有愉悅的體驗，有“爽呆了”的感覺，一切都超越了人們的預想。你的產品如果用戶感覺“不爽”，那么這產品最終的命運也是兇多吉少。

用戶體驗，對于教育來講就是以人為本，強調管理的人本性、學習的體驗性。雖然，社會已經到了技術能改變世界的時代，但“以人為本”的思想，不但沒有減弱，反而變得更加重要，因為在任何時候，人都比技術更重要。

有人把互聯網時代的到來，比作西方的文藝復興。文藝復興掀起了西方社會的思想大解放運動，思想上的變革要遠遠超過技術上的影響。互聯網時代給人們、給社會帶來的影響是深刻的、革命性的。

互聯網時代對于教育的影響首先是技術層面，但給教育帶來更大影響的是思想上的變革。教育發展離不開現代化、信息化，離不開技術的變革，但學校發展要處理好技術發展與觀念變革之間的關系，如果只強調技術搶跑，那很有可能有人以“現代化”“高科技”為名，把學校變成燒錢的“爐灶”。只有教育觀念搶跑，我們的學校才有可能成為未來教育的標桿。

互聯網催生了一系列的變革，我們已經進入了一個“互聯網+”時代。互聯網讓人們的思維方式發生了變化，產生更有影響力的互聯網思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎。這是“形”與“魂”的關系。當整個社會都依托在互聯網思維這個“魂”上，那么所有的變革都圍繞它展開。同樣，互聯網思維也對教師學習及發展產生了深刻的影響。

作者：陳平

圖片來源：網絡

內容來源：MOOC微信公眾號