當前微課設(shè)計理念陳舊，重視制作技術(shù)，而對微課選題、學情分析、教學內(nèi)容分析、教法學法設(shè)計、學習情境設(shè)計、學習任務(wù)設(shè)計、學習資源設(shè)計、教學過程及活動設(shè)計、教學評價設(shè)計等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。其后果是花費大量財力物力和時間心血制作出來的微課有微課之“形”而無微課之“神”。微課設(shè)計還簡單機械地套用多媒體課件設(shè)計或教學系統(tǒng)設(shè)計的理論和方法。事實上，微課不同于課件和課堂教學，其教學設(shè)計有其獨特性，要求導入快、直奔正題、主題鮮明、重點突出、案例典型、提問巧妙、語言精練、小結(jié)干脆利落，同時要設(shè)計自主學習任務(wù)單等材料配合微課學習。

2.選題設(shè)計和知識點組織不合理

選題設(shè)計不合理主要體現(xiàn)在選題太大，沒有針對具體學科的教學要求，聚焦重點、難點、關(guān)鍵點、疑點、易錯點、易混淆點、考點、熱點、擴展點。還體現(xiàn)在選取課堂教學中學生自主學習、教師巡回指導、學生小組討論、展示匯報、學生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，表面上看起來很熱鬧，但實際上學生通過這些活動視頻并不能學到實質(zhì)性的內(nèi)容。知識點組織不合理主要指知識點劃分得過細，既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。此外，注重知識點的高密度呈現(xiàn)而缺失其他教學環(huán)節(jié)，還容易導致學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。

3.技術(shù)使用不當

首先，技術(shù)使用不當體現(xiàn)在將微課等同于課堂實錄。

課堂實錄除了教學內(nèi)容，還包括教師形象、學生形象、教室環(huán)境等信息，學習者容易受到無關(guān)信息的干擾，分散注意力。

而學習者使用微課學習不同于課堂面對面學習，更多關(guān)注的是內(nèi)容。

其實，課堂實錄比較適合用來聽評課和教學反思，不太適合學生用來自主學習。

其次，技術(shù)使用不當體現(xiàn)在微課制作完全另起爐灶，忽視微課化改造（二次開發(fā)）。

所謂微課化改造是指以小而美、小精微、可視化、趣味性、情景化、個別化的微課理念和微課技術(shù)改造早期開發(fā)的數(shù)字化教學資源，使其符合微課學習要求。

再次，技術(shù)使用不當體現(xiàn)在濫用動畫上。當段落文本需要逐行逐個出現(xiàn)、圖表元素需要逐項分類顯示、頁面各對象需要按先后次序出現(xiàn)、某個要點需要突出強調(diào)時，建議選用最合適的動畫效果。切忌不分對象、場合隨意設(shè)置，動畫應(yīng)用不合時宜，反而會適得其反。

最后，技術(shù)使用不當還體現(xiàn)在過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學習者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。

4.畫面質(zhì)量較差

畫面質(zhì)量較差主要體現(xiàn)在：畫面不簡潔、精練和美觀（配色不當），缺乏藝術(shù)性和吸引力，如模板陳舊老套、與內(nèi)容無關(guān)，畫面繁雜無序、元素堆積。靜態(tài)畫面太多、停留太久，視頻不夠清晰，既沒有配音講解又沒有字幕，畫面與語音講解不完全匹配，視聽一致性差，相互干擾。畫面中教師形象太過正式、嚴肅，缺乏幽默感和親和力，講課要么語速節(jié)奏過快（趕時間），呈現(xiàn)不清，講解不明，學生跟不上節(jié)奏；要么語速節(jié)奏太慢，顯得拖沓，無法打動學生。

5.課的結(jié)構(gòu)組織不科學