做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，必須認識到這三個方面
批判主義可以讓我們防止偏差，現(xiàn)實主義可以讓我們重視實效，浪漫主義讓我們向往美好前景。只有將“三個主義”有機結(jié)合起來，我們才能對互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系認識得更全面。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不能簡單地理解為將現(xiàn)有的教育內(nèi)容和方式放到互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個物理變化，應該是化學變化，是產(chǎn)生了一個新技術(shù)、新內(nèi)容、新方法的結(jié)合。現(xiàn)在，隨著教育信息化的進程逐步推進，信息化對教育產(chǎn)生的影響也引起了大家的爭議。主要的爭議可以概括為三個方面：去年，美國艾默里大學一位教授寫的一篇文章引起了社會的強烈反響，文章的題目叫《愚蠢的一代》。他認為，在美國，一個初中生一周平均至少要發(fā)2200余條短信，似乎信息傳遞的速度加快了，與別人的聯(lián)系也更廣泛了。這位教授認為，信息傳遞的高速度并不意味著內(nèi)容更加深刻，反而可能更加膚淺。有些交流看似廣泛，一個短信群發(fā)就可以達至幾百人，但并不意味著有更多的意義。所以，如果這樣下去，美國年輕的一代可能會變成膚淺的、沒有深刻認識的愚蠢的一代。當然，他的這篇文章引起了許多美國青年的反感。我們要用最現(xiàn)實的評價方式，看待互聯(lián)網(wǎng)或者信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用。在歐洲，互聯(lián)網(wǎng)的應用究竟對PISA成績的提高有多大的好處這一問題上，專家大致持兩種不同的觀點：一種是看到了應用互聯(lián)網(wǎng)之后對考試成績的提高，覺得互聯(lián)網(wǎng)教育是很有意義、很有作用的。另一種，就像OECD報告所提到的那樣，覺得互聯(lián)網(wǎng)的應用、信息技術(shù)的應用與PISA、學生學業(yè)成績的提高沒有正相關(guān)。甚至報告還專門提到，在教學中應用信息技術(shù)的時間超過OECD國家平均水平的一些國家，PISA考試成績反而有下降的趨勢。所以，這種現(xiàn)實主義的評價是看他有沒有對我們現(xiàn)行的評價模式所產(chǎn)生的結(jié)果起到作用。喬布斯臨終之前預言：互聯(lián)網(wǎng)將來要控制教育。比爾蓋茨預言，21世紀最大的改變可能是信息技術(shù)最終會改變學校的形態(tài)，并期待這樣的一種前景盡快出現(xiàn)。我想，這樣的一些認識都是有意義的。批判主義可以讓我們防止偏差，現(xiàn)實主義可以讓我們重視實效，浪漫主義讓我們向往美好前景。只有將“三個主義”有機結(jié)合起來，我們才能對互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系認識得更全面。最近，大家可能一直關(guān)注OECD關(guān)于信息技術(shù)在教育中應用的報告。我們也對這份報告做過研究，它是對2012年P(guān)ISA考試之后又從參加PISA考試的部分國家中選取了一部分學生對運用計算機解決問題能力的測試。根據(jù)這個測試結(jié)果進行分析，以下觀點尤其值得我們關(guān)注：第一，深刻理會兩個數(shù)字鴻溝的內(nèi)涵。“數(shù)字鴻溝”這個概念最初是美國原副總統(tǒng)戈爾提出來的，他認為數(shù)字時代的到來不一定能給人類帶來真正的幸福。因為掌握數(shù)字技術(shù)的那一部分國家、人群、民族、地區(qū)可能會更快地富裕起來，而沒有掌握數(shù)字技術(shù)的國家、人群、民族、地區(qū)可能會更加貧窮。因此，中間會形成一道鴻溝，這道鴻溝加大了貧富差距。而這次在OECD的報告里，提出了不僅會有這道鴻溝，還可能出現(xiàn)第二道鴻溝。那就是，世界上許多人已經(jīng)開始利用信息技術(shù)的工具了，大多數(shù)人手上有了手機，但是在應用信息技術(shù)的能力方面會有很大的差距。從2012年P(guān)ISA測試上也可以看出，筆試的成績與應用計算機能力測試的成績并不一定完全一樣。比如，上海在PISA測試中筆試排第一，在計算機能力測試上排第七。雖然也都很好，但還是反映出兩者之間的差距。所以，這份報告認為，將來第二道數(shù)字鴻溝是，有一部分雖然掌握了數(shù)字技術(shù)但是能力卻并不強，與這些掌握數(shù)字技術(shù)而且應用能力很強的一些群體之間形成的差別。這個觀點提示我們，要重視信息技術(shù)的應用能力，防止數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)，或者防止自己的國家在數(shù)字鴻溝中處于貧窮的一方。所以，目前來看，世界各國在教育改革的方案中都十分強調(diào)教育信息化。第二，技術(shù)和教育的內(nèi)容與教學方式之間的關(guān)系。OECD報告中說：“先進的技術(shù)只能放大優(yōu)質(zhì)的教育，而不可能取代平庸的教育?！蹦蔷褪钦f，應用先進技術(shù)并不等于有先進的教育內(nèi)容和先進的教學方式，而且報告還指出：如果用21世紀的技術(shù)裝進去20世紀甚至以前的陳舊內(nèi)容，那只會稀釋教學的效果。這就說明，先進的技術(shù)必須與先進的教育內(nèi)容、教育方式結(jié)合起來，才能夠真正產(chǎn)生作用。因此，在中國曾經(jīng)有一個討論，到底是提“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是提“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都不能簡單理解為把現(xiàn)在的教育內(nèi)容和方式放在互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個物理變化，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合應該是化學變化，是產(chǎn)生了一個新技術(shù)、新內(nèi)容、新方法的結(jié)合。第三，提高教師的信息素養(yǎng)。這是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合時必須解決的一個關(guān)鍵問題。我們的教師往往會有一種習慣性保護或者習慣性抵制，容易對自己最熟悉、掌握得最好、應用時間最長的方式或者內(nèi)容，有一種習慣性保護。而對自己不太熟悉、掌握得不好的技術(shù)，有一種習慣性的抵制。在國外，有專家建議，信息技術(shù)的投入大約有一半應該用于教師培訓。如果不用大量的經(jīng)費培訓教師，前面的錢等于白花。因此，我們一定要重視教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括他們對信息的認識，對信息教育的認識，對信息技術(shù)應用的能力，以及包括信息道德，等等。這些信息素養(yǎng)如果不能提升，我們即使配備了許多硬件，往往也是一種擺設(shè)。圖片來源：網(wǎng)絡
內(nèi)容來源：中國教師報
轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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