靜默中的教育
學(xué)會(huì)進(jìn)入靜默，保持靜默，是教育的源泉，也是生命成長(zhǎng)的源泉。有靜默的教育，才會(huì)成為有智慧靈光的教育，靜默的創(chuàng)造力，就是教育的創(chuàng)造力。這是教育，就是“淵默而雷聲”的教育。今日的教育太喧鬧了。走進(jìn)學(xué)校，滿墻的標(biāo)語、滿園的橫幅、滿耳的口號(hào)。我們賴以生長(zhǎng)的學(xué)校，正在變成制造各種熱鬧活動(dòng)的場(chǎng)所。這些震耳炫目的喧鬧，無非是表明“我們”正在配合種種來自上面和外來的要求，正在與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，或是在宣示學(xué)校自身追求和對(duì)所謂“特色”的展示。走進(jìn)課堂，教師忙于創(chuàng)制各種讓學(xué)生動(dòng)起來的活動(dòng)，努力讓教室充滿歡笑，讓孩子們的身體與教師的話語和諧共振，生怕把課堂變成昏昏欲睡的場(chǎng)所，結(jié)果把教學(xué)變成了狂歡節(jié)，變成了百米賽跑或花樣滑冰，學(xué)生沒有絲毫喘息、沉默的機(jī)會(huì)。這一切，已經(jīng)遠(yuǎn)離了真正的教育。教育的本質(zhì)一定是靜默的，而不是喧囂的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)，是內(nèi)在的成長(zhǎng)，其過程必然是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。雖然，躁動(dòng)偶爾會(huì)主宰人的心靈，但無法遮掩生命生長(zhǎng)的靜默本質(zhì)。不僅是人的生命，任何有機(jī)體的生長(zhǎng)都是靜悄悄的，無論是細(xì)胞分裂和繁殖，還是體液的流動(dòng)或血液的流淌，都擁有驚人的穿透力，但并無半點(diǎn)聲息。生命之芽的萌生、花朵的綻放和果實(shí)的生成，都是在靜默中完成的，它從不需要彩旗飄揚(yáng)，也不需要敲鑼打鼓和鞭炮齊鳴，更不需要把喧嘩和躁動(dòng)作為催生素或膨大劑。真正的生命活力的中心是在內(nèi)心，內(nèi)在活力的源泉?jiǎng)t來自于靜默，如同一首詩所言：萬物深刻的縮影，緊密的唇中含著生存的奧秘。其實(shí)，教育的奧秘也蘊(yùn)含其中，如果說“我自靜默向紛華”，那么，我們同樣能夠說“我自靜默向生長(zhǎng)”，更可以說“我自靜默向教育”。真正的教育生活，是需要師生共同體驗(yàn)靜默、思索靜默、實(shí)踐靜默的生活。靜默中的教育，一定需要靜默中的學(xué)校。這樣的學(xué)校不會(huì)變成喧鬧的市場(chǎng)，不會(huì)變成錦標(biāo)競(jìng)技場(chǎng)。這取決于學(xué)校是否有對(duì)風(fēng)起云涌、潮起潮落的教育時(shí)尚的免疫力，是否有對(duì)各種脫離教育本真，追逐外在效應(yīng)的沖動(dòng)與欲望的抵抗力，是否有對(duì)教育魂魄的持守力或定力。教育在眾聲喧嘩中的失魂落魄，是導(dǎo)致教育失去靜默、失去內(nèi)在尊嚴(yán)的根源之一。靜默中的學(xué)校，因?yàn)橛辛藢?duì)教育之魂的堅(jiān)守，而有了底氣和耐心，所謂“慢教育”必定是在長(zhǎng)久的靜默、堅(jiān)忍中實(shí)現(xiàn)的，是環(huán)繞并駐足于自己的魂魄而靜默不動(dòng)。那些時(shí)常泛起的躁動(dòng)和嘈雜的教育泡沫，往往是“快教育”的產(chǎn)物，它們?cè)诟鞣N炫目的誘惑間跳躍穿梭，從不會(huì)安心棲息于一地。這是我們當(dāng)下教育的典型圖景，也是時(shí)代特性的反映。我們所處的時(shí)代不只是“活得匆忙，來不及感受”，也不僅是“粗暴且沒有耐心”，而是教育之靈光黯淡、退隱直至消逝的年代，眾多喧鬧教育行為的走向，只不過是在迎合中迎向這一靈光消逝的年代，僅此而已。靜默中的教育，必定需要靜默中的課堂。它不強(qiáng)求制造聲浪來表明教育正在真實(shí)地發(fā)生，不會(huì)要求學(xué)生在大聲朗讀中思考，在歡呼雀躍中思想，以身體的活躍替代思維的活躍，它轉(zhuǎn)而要求學(xué)生擁有靜默的意識(shí)、能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)在靜默中與自我對(duì)話、與他人對(duì)話。這樣的課堂遵循這樣的信念：凡是與精神相關(guān)的能力，都一定是在靜默中養(yǎng)成和提升的。教師的靜默，首先是一種態(tài)度和耐心，表現(xiàn)為對(duì)生命花期到來的安然靜待，不催促，不張揚(yáng)，更不威脅、恐嚇；教師的靜默，也展現(xiàn)為不急于搶在學(xué)生面前提問質(zhì)疑，避免匆忙間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。他會(huì)主動(dòng)從課堂的中心退隱，轉(zhuǎn)而把學(xué)生推上教學(xué)舞臺(tái)的中心，他只是在靜默中觀察、點(diǎn)撥和微笑……這樣的教師，是既有靜默之心，也有靜默之能的教師。靜默不等于課堂上全然的不言不語，無聲無息，無所行動(dòng)。何時(shí)發(fā)聲，何時(shí)引發(fā)并沉浸于外顯對(duì)話之中，又該何時(shí)靜默，如何保持言語、行動(dòng)和靜默之間的張力及尺度，是教育藝術(shù)乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行動(dòng)，都將回到靜默之中去，因?yàn)樗械纳L(zhǎng)都是靜默中的生長(zhǎng)，教育中的各種評(píng)價(jià)無非是對(duì)各種生長(zhǎng)外在表現(xiàn)的探究。對(duì)學(xué)生而言，在靜默中體會(huì)天地間萬物萬人之事理，是美好的事；對(duì)教師來說，能夠在靜默中促發(fā)孩子們的生長(zhǎng)，是幸福的事。學(xué)會(huì)進(jìn)入靜默，保持靜默，是教育的源泉，也是生命成長(zhǎng)的源泉。有靜默的教育，才會(huì)成為有智慧靈光的教育，靜默的創(chuàng)造力，就是教育的創(chuàng)造力。這是教育，就是“淵默而雷聲”的教育。作者：李政濤
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：《今日教育》
轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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