翻轉(zhuǎn)課堂的兩大關(guān)鍵、三種影響
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學形式，實現(xiàn)了理念革新與角色重設(shè)。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中討論了教學變革、教師專業(yè)技能、學習創(chuàng)新、教學設(shè)備條件、監(jiān)督引導等方面，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及其應(yīng)用范圍。
隨著信息技術(shù)及手段不斷革新，現(xiàn)代教育模式與信息化手段之間的聯(lián)系日益密切，信息網(wǎng)絡(luò)方法成為更多人實現(xiàn)學習進步的手段，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)時而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”是可汗學院創(chuàng)建的新教學模式，這種讓學生課下先觀看視頻學習，再在課堂與教師互動接受指導的教學模式使課堂更具人性化，能夠極大調(diào)動學習者的興趣和主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過教師創(chuàng)建教學視頻資源，學生在線觀看學習視頻中的教師講解，學習掌握了課程內(nèi)容核心要點后回到課堂上，進行師生面對面交流探討完成作業(yè)的一種教學模式。課堂“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)是讓學生自己掌控學習，合理分配學習時間、高效利用知識資源、結(jié)合個人興趣特長，通過學生間的學習互動、交流促進，實現(xiàn)學生、教師、家長、社會間多位一體的學習管理方法。在教學過程中，不能將翻轉(zhuǎn)課堂簡單理解為在線視頻教學，除了教學視頻外還應(yīng)該重視師生間、學生間面對面的知識互動交流過程。教師在課堂上的引導與督促作用是視頻無法取代的，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂上的互動，互動的形式可以是小組專題討論、主題辯論等多種學習比較形式，最關(guān)鍵的地方體現(xiàn)在課堂上的答疑與探討，教師可以拋磚引玉類比分析，學生間可以進行可行性評比或啟發(fā)式探討，這才是教學學習成敗的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)建教學視頻。首先，教師應(yīng)明確教學目的、內(nèi)容層次、視頻表現(xiàn)要點、素材切入點等;其次，所制作的視頻資料應(yīng)注重可視化程度，表現(xiàn)力高度“凝結(jié)”，使復雜的內(nèi)容表現(xiàn)為簡單的組合形式，提高視頻資料的制作質(zhì)量，以便更好地促進學生的學習興趣并提高視頻的關(guān)注度;最后，盡可能換位思考，從學生知識理解的需求愿望著手，去粗取精，注重學習過程的個體差異。課堂組織學習過程。課堂活動從學生創(chuàng)設(shè)問題、獨立思考、興趣求索的主動表現(xiàn)入手，以問題解決、交流借鑒為主要內(nèi)容，發(fā)揮課堂的引導與促進作用，發(fā)揮學生個體主動探索的學習精神。課程模塊銜接問題的擴展。課堂上教師與學生討論交流會涉及不同層次深度的關(guān)聯(lián)性問題，有些問題能否合理妥善解決會對后學內(nèi)容的學習構(gòu)成潛在性阻礙，所以教師每次學習資料的準備要兼顧上次課和下次課之間的關(guān)系，對不同問題進行針對性、有效性、快速性的解決，將教學過程的個性與共性統(tǒng)一起來，真正串聯(lián)起內(nèi)容模塊承前啟后的關(guān)系。課前自主學習階段。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生知識的汲取來源于課前獲取的教學視頻等資料，教師對該階段的要求是：學生從自身具備的知識基礎(chǔ)出發(fā)，溯本求源，從視頻的感性學習過程進行比較性思考，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象理解的難點，然后通過網(wǎng)絡(luò)交流或面對面討論方式來研究解決，若自身能力達不到則記錄下問題，通過交流平臺求助于老師，尋找答案方向要點，以便更好聽取老師課堂上的專題講解或交流討論。課堂上的知識消化。課堂階段是學生理解、消化知識難點的階段，老師會提前整理歸納學生所提的典型性問題或普遍性問題，再提出具有更高意義層次的探討問題，為學生點亮知識階梯攀登的燈塔。學生在課堂上討論交流并回答老師提出的問題，最終快速實現(xiàn)知識積累與理解消化。課后鞏固梳理階段。通過課前自主學習、課堂上探討交流后，學生基本已掌握了知識要點，但知識記憶存在一個遺忘、衰減的過程，所以課后還需要對課堂所學知識進行總結(jié)歸納，形成知識體系和記憶脈絡(luò)，相近問題不斷進行舉一反三、跨界積累，只有這樣才能形成長久有效的知識儲備。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式打破了教師與教育環(huán)境的平衡狀態(tài)，讓教師處于一種動態(tài)、創(chuàng)新的教學活動過程中，而且加快了教學資源、教學手段的整合運用速度，對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學生感覺人性化的學習方式，可以有效改善學生的學習效果，學習過程更注重互動的重要性和參與者的存在價值，突破了時空條件的限制，同時也兼顧到個體學習差異性。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的推動現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)背景條件下信息資源整合力度加大，消減了知識的冗陳速度，增強了學生有限時間內(nèi)的學習效果。比如信息技術(shù)手段實現(xiàn)了學生交流互通的便利，及時實現(xiàn)問與答的銜接;同時，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，客觀上加快了教師專業(yè)化發(fā)展速度，教師根據(jù)教學重點整合視頻網(wǎng)絡(luò)資料，進一步推動了教師終身學習、自學進步的進程。學習過程的轉(zhuǎn)變促進了學習互助行為的發(fā)生和信息交流協(xié)作方法進步，學習型團隊的培養(yǎng)與“典型學習榜樣”的作用體現(xiàn)出更高的“伴生”價值，更從側(cè)面佐證了學習時效與知識積累的過程關(guān)系。學習過程中的討論交流淡化了學生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方向，增強了學生的交流思辨能力，提升了學生文化軟實力，對于專業(yè)技術(shù)背景硬件起到很好的輔助提高作用，有助于更好適應(yīng)社會領(lǐng)域的競爭。新教學模式的出現(xiàn)會引發(fā)學校自上而下的思考，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教師的專業(yè)技能和教學理念都會產(chǎn)生強烈的沖擊，在改變傳統(tǒng)固有教學方式方法的同時，也要接受教師群體的評價與選擇，這些都不是短期內(nèi)能夠收獲成效的事情。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識講授從課堂上延伸到課前積累選擇及課后知識思考擴展，相比較而言課下花費的時間精力遠遠超出課上，這對教師及學生信心興趣提出很大的挑戰(zhàn)。教師需要考慮如何合理有效監(jiān)控學生自學、如何制作視頻資料才能達到既教授知識又激發(fā)學習興趣的意圖;學生需要運用發(fā)散思維提前了解知識的關(guān)聯(lián)，課后還需要主動地進行深入思考辨析，對學生的自律性、高素質(zhì)是一種考驗。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的教學效果主要依賴學校的教學管理支持、教師的專業(yè)化能力水平以及學生的自覺自律意識作為保障，但最終的成效形成還與教學過程影響者相關(guān)。這里的教學效果影響者包括教學外在環(huán)境中的個體，例如學生的家長、朋友等，他們是否自覺支持或參與教學管理過程，間接影響著學生主動自學的積極性和恒心。在義務(wù)教育階段學生的學習成果、學習目標現(xiàn)實而具體，但非義務(wù)教育階段的教學效果往往體現(xiàn)在遠期，在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)過程中學生的知識積累從一門課程上體現(xiàn)不出來，所以，學生的學習意愿及動力很弱，對啟智性、引導性的教學方法沒有直觀的認識，學生家長或親友仍局限于通過分數(shù)或證書來判定課程學習的好壞，所以，學生個人不能分清學習內(nèi)容與教學管理方法之間的內(nèi)在關(guān)系。高效的教學方法能幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力，加強學生運用知識、解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學雖然可以帶來諸多好處，但在實現(xiàn)的過程中存在一定困難，尤其是教育管理水平落后的高校或地區(qū)。但通過教學方式方法的研究探討，可以為教育質(zhì)量提升帶來更多、更新的改變，使有效的教學模式得以逐步實施和推廣。作者：徐勃
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：《陜西教育[高教]》
轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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