翻轉課堂：迎“難”而“上”才精彩
翻轉課堂出現(xiàn)的意義，不只代表了教學結合科技的運用可以提升學生的學習成效，更重要的是，學習工具已經促使教與學的時間和空間得到突破性的發(fā)展。翻轉課堂因有利于學習的深化、學生能力的培養(yǎng)和課堂效能的提高，已成為許多職業(yè)院校提升教學質量的有效方法。但是，翻轉教學能否成功也是有前提條件的，這些條件能否得到解決是教學成敗的關鍵。翻轉課堂雖然將學習的主動權交給了學生，但是國內的學生長期以來大都在應試教育的教學模式下成長，缺乏學習的主動性，很少有主動預習功課的習慣。同時，國內評價體制還是以卷面考試成績?yōu)橹鳎沟媒虒W很容易變成訓練學生答題的單一、呆板機械式生產流程，學生也缺乏思考、質疑、批判的意識，從而不會真正去體會知識學習的價值，不會真正去體驗科學的探究過程。其次，從教師角度看，教師的職業(yè)水平有待提高。翻轉課堂要求教師具備足夠的數(shù)字化課程設計的能力，但是國內很多職業(yè)院校的教師缺乏電腦多媒體軟硬件的操作能力、多媒體教學設計能力和多媒體與教學融入的能力。這些能力的不足容易直接造成教師無法把科技融入教學，無法設計和制作好數(shù)字化教材。水平不足的教學設計不僅不能引起學生的學習興趣，依舊是灌輸而不是啟發(fā)，反而會讓學生在學習上更加困難，這樣的翻轉課堂恐怕變成翻轉后又回到原地，流于形式。再其次，從家庭的角度看，占用了學生的私人時間和設備。翻轉課堂把傳統(tǒng)教學中屬于課堂講述的部分轉換為數(shù)字化教材，并讓學生在家預先學習。這樣，就會削減學生原有的家庭生活時間。雖然大多數(shù)城市家庭已經普及電腦，但是在農村和山區(qū)很多家庭是沒有電腦的，而且，即使是有電腦的家庭中也不是全部都能夠上網，所以，教師仍需考慮城鄉(xiāng)的差距及個別貧困學生的家庭狀況。由此可見，職業(yè)院校在教學中實施翻轉課堂教學，是對傳統(tǒng)教學的沖擊和挑戰(zhàn)，雖然對學校的改革發(fā)展能起到積極的促進作用，但針對以上挑戰(zhàn)，職業(yè)院校教師在運用翻轉課堂的實際教學中，還需要注意以下幾個問題。第一，課前數(shù)字化教材的設計需要注意的問題。課前數(shù)字化教材的設計原則為有效促進學生的學習、記憶與理解，所以教師應重新調整教學目標、分解教學內容、明確教學進度、設計在線作業(yè)和在線測驗等，重新構建更系統(tǒng)的教學單元；還要整理好學習任務單，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，讓學生按照自己的需要，自定進度開展自主學習。同時，翻轉課堂的自學教材不能夠僅僅將傳統(tǒng)課件PPT或課堂45分鐘的講課視頻直接搬到網絡教學平臺上去，為能確認學生認真地觀看視頻，互動性也很重要，教師可以在視頻完結后設計小測驗，如果學生答錯了，就會被帶回到答案出現(xiàn)的那個主題的單元，讓學生可以重新學習一次。另外，教師提供給學生自學的視頻等數(shù)字化教材，最好是以自己制作的為主，如果外接資源太多可能會削弱教師的專業(yè)形象與學生對教師的信賴感，應當避免。而且，數(shù)字化教材不一定是視頻，動畫、電子書、講義、PPT等資源都可以，由于學生有不同的學習習慣，因此教材最好能以多種方式呈現(xiàn)供學生選擇。課堂學習活動的設計原則在于引導學生思考與討論，所以翻轉課堂能否真正成功的關鍵其實在于教室內的互動要素，職業(yè)院校教師設計的教學活動要能夠充分運用互動的機會，引導學生通過問題的解決而主動學習和思考。翻轉課堂上，教師不能放任學生自行討論或自修，也不能直接給予學生所有答案，否則教師就會淪為答題的機器。因此，在翻轉課堂上教師的主要教學原則應該是：教師少做，讓學生多做；教師盡量少告知，給學生更多發(fā)現(xiàn)的機會。同時，課堂學習活動可以采用強調學生為中心的教學模式，比如，教師可以采用問題導向學習法，該學習法是一種由問題來引導學習的學習方式，這種學習模式的特征是在進行學習活動之前，先拋給學生一個問題，學生通過問題情境練習如何發(fā)掘問題、分析問題、解決問題。另外，翻轉課堂的主要目的是在創(chuàng)造以學生為主的有意義的學習，因此，教師在運用翻轉教學時，一定要考慮適合的學科、學習者的特質、在線教材和教學活動等，才能夠實踐成功的翻轉課堂。采用翻轉課堂的時候，教師也要把握時機，當學生在新學年開始的時候，教師采用翻轉課堂的教學模式學生容易接受，不會產生排斥心態(tài)。如果教師在學期中才宣布要從傳統(tǒng)教學改為翻轉教學，學生面對異動很容易產生抗拒。所以說，翻轉課堂只是眾多教學方式中的一種，不一定每堂課都要翻轉，教師可靈活、彈性運用。教師在開始運用翻轉課堂時，不妨量力而為，開始可嘗試不同的學科每周翻轉一節(jié)課，然后根據(jù)學生的適應情況再進行適當?shù)恼{整。21世紀不再是單打獨斗的時代，而是需要相互合作、共同學習的時代。通過共同學習，可以增加個人知識和團隊知識，增強知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。在翻轉課堂中合作學習的順利開展，是有效達成教學目標、取得教學成功的一大關鍵。職業(yè)院校教師可以借鑒國內外“學習共同體”的一些成功經驗，利用“學習共同體”的合作學習來幫助學生掌握新的知識和培養(yǎng)新的能力。比如，教師必須與學生充分溝通，讓學生充分了解學習共同體的流程以及溝通技巧。教師可以采取互補式任務分配的小組合作學習，每一小組成員4—5人，優(yōu)先搭配同寢室的同學，這樣互相孰悉，更有利于互動。同時，教師還要采用異質性分組合作學習的模式，讓每一組學生盡可能涵蓋不同的個性與專長，以增加彼此學習的機會。在學習的過程中，教師要引導學生運用舊有的知識和經驗，借助交談、閱讀、討論等，主動去探索、建構新知識。教師要重視學生個人表達的機會，要求學生在每次小組討論前，寫下自己的觀點。教師要在課堂上營造自由、開放的氣氛，解除學生對發(fā)言的恐懼，讓學生在團隊里能夠協(xié)同學習，相互合作、相互分享經驗。整個學習過程中教師可以采用“思考—發(fā)表—討論—提供回饋”的流程，可以讓學生清楚知道自己在討論時該有的表現(xiàn)，這樣學生不論能力的高低，都可以在共同學習的過程中提高學習效能。綜上所述，翻轉課堂上，職業(yè)院校教師由知識的教導者轉型為學習的引導者，強化了學生的自主學習，把學習主動權還給學生，學生不再只是被動地接受知識，而是需要參與知識的構建，進而能達到教師因材施教、學生自主學習的教育理想。因此，翻轉課堂出現(xiàn)的意義，不只代表了教學結合科技的運用可以提升學生的學習成效，更重要的是，學習工具已經促使教與學的時間和空間得到突破性的發(fā)展。所以，教師也要掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，擴大教學視野，帶領學生走進翻轉課堂進行學習革命，讓每個學生都能內化所學到的知識，得到帶得走的能力。作者：莊可
圖片來源：網絡
內容來源：中國教育報
轉載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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